[数学教学反思如何写]数学教学反思如何写

教育动态 2019-12-22 专注教育 晴天

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  教师教学反思所存在的共性问题

  1.概念性反思,普适理念的再阐述

  “教学中,我遵循让学生进行积极主动的思维和情感活动,加深理解和体验,让学生有所感悟和思考,充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的语句常常出现在教师的教学反思之中,诚然,这句话没有任何错误,所阐述的也是科学的教育教学理念,符合新课改的理论观点。但是,这句话作为普适性的理念,放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的,可谓是放之四海而皆准的“大众话”。显然,这样的教学反思针对性不强,深刻性不够,教师在反思过程中是没有经过主体积极思考的,仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述。这样的教学反思看似具有专业词句,却缺乏主体性认知,只能称之为概念性反思,概念性反思也是教师教学反思中常出现的问题。

  2.现象性描述,问题的浅表式反映

  “这节课,我发现讲得太多,要多引导学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深入,要进一步调动学生的积极性。”“遇到问题,相当一部分同学不知道如何解决,应多练习,逐步熟练。”反思中,教师能够意识到自己课堂上的问题,发现自己教学中的不足,以及学生学习中出现的困难,难能可贵。然而,问题的发现,仅仅是一种自我的感性评价,如果仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现,以及浅表式的认识,不进行问题的深度剖析,不能以科学的态度审视课堂、反观教学,不寻求课堂问题的主动突破,那么,教师的专业能力也就不可能得到多大的发展。因而,局限于课堂问题的浅表式反映,以及现象性描述的教学反思也是低效或无效的。

  3.笼统式总结,过程的简单再现

  “这节课,我先让学生……再让学生……最后让学生……学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的句式也常常出现在教师的教学反思中,教学反思成了教师对于课堂过程的总结,成了对于教学目标的回顾。从某一方面讲,教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败,以及自己使用的方法措施,但是诸如此类的过程性反思,却容易陷入笼统式的误区,给人以不分主次、不分轻重、眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的教学反思,很难突出反思的深刻性,面面俱到的结果也许就会成为“面面不到”,这样的反思依然停留于教师对于课堂的感性回顾描述上。因此,深度的教学反思需要教师对课堂深度诠释,由感性上升到理性,由浅表式叙述转变为深层次剖析。

  教学反思需“思之有物”

  教学反思,“思”之要有物。这里的“物”,指教学实践的过程中或多或少的“得”或“失”。

  一思:本节课特色是什么?

  教学特色是指本节课中表现出来的独特风格,应从以下几方面看:在教学理念上,看主体地位的突出、主导作用的发挥;在教学方法上,看教学层次的呈现、实践活动的安排;在教学方式上,看学生参与的程度、知识获取的过程;在教学效果上,看教学目标的落实、创新意识的培养。

  二思:本节课“精彩”在哪里?

  精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面,如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等。

  三思:本节课“偶得”有哪些?

  教学的偶得是指教学过程中的意外收获。如对课堂意外事件的处理:面对学生异想天开的“发问”,教师如何应付;面对学生的歪答,教师如何引导……这些意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉、学生发现问题的独特渠道、提出问题的独特途径、分析问题的独特思路、解决问题的独特见解等等。

  四思:本节课“缺失”在何处?

  上完一节课后,教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失,如哪些内容处理不当、哪个环节安排不合理、哪一重点突出不明显、哪一问题设计不科学、哪一合作落实不到位、哪一交流时间不充分、哪一语言评价不得体等。

  五思:本节课“效果”如何?

  每一节课后,教师应认真反思教学预案的实施情况,如通过本节课的教学,教学的目标是否达成、教学的效果是否良好、教学的组织是否科学活动的安排是否合理等。教学之后,应及时撰写教学反思,为今后再教学这一内容提供借鉴。

  教师如何撰写教学反思

  1.抓住精彩点,总结有效教学经验

  课堂中的精彩事件,是教师教学设计能力与课堂驾驭能力的综合体现。因而,抓住精彩事件回放,不仅可以让教师探索教学成功的经验方法,而且可以树立教师的自信心,使教师体验到成功的喜悦与满足。教师在教学反思过程中应善于自我发现,发现课堂中的精彩,发现课堂中的成功,发现课堂中的亮点,并从理性的角度深度阐释成功的原因,由此及彼,由点到面,从一节课的成功推及同类知识点的教学,从而积累丰富的教学经验,为今后的教育教学提供借鉴。

  2.抓住生成点,设想多重教学方案

  课堂是教师、学生、教材多重作用下的综合性空间。教师的教学设计仅仅是教学的预案,这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着变化。课堂不可能是教学预案的简单再现,而是教师引导下的情境生成。每一节课都有可能发生一些教师无法预知的教学事件,课堂也是教师的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件,教师要及时采取应对策略,然而,这种应对并不一定是科学的,也不一定是最佳方案。对此,课堂中的生成事件应当成为教师反思的重要内容。因为课下时间充足,教师可以从多维角度全方面思考、处理课堂生成事件的教学方案,这样的教学方案不仅是教师教学思想的重要体现,而且也是增强教师教学机智,提升教师课堂应对能力的有效手段。在往后的教育教学过程中,因为平时教学反思中的磨练,对于课堂突发性生成事件的应对能力就会大大增强。

  3.抓住失误点,深度剖析根本原因

  课堂的失误原因是多方面的,也许是教学目标定位不准,教学难点预设不够,教学方法选择不当,教学设计不科学,学生认知基础有问题等。对于课堂中的失误,教师不应当避而不谈,而是作为研究的对象,教师要敢于自我剖析,“问诊”课堂。从教学目标的把握、教材的前期处理、教学的设计预案、课堂的整体调控等方面逐个查找原因,分析问题,在研究失误、自我剖析中寻求科学的教学策略,提升自己的教育教学能力。

本文来源:https://www.jxxyjl.com/jiaoyudongtai/12039.html

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