【模课还是磨课是什么意思】磨课是什么意思有什么意义和要求(2)

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　　三、 磨课磨出教师的创新精神

　　磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何更符合地方及学生实际，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，使得听课学生、教师不感到乏味，教师是决不能照搬教材，必须要对教材有所创新。因此，教师们在备课时拼命查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。因此每堂课总能让人眼前一亮。议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始。在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。

　　四、 能说会写

　　磨课一般是进行两轮或多轮的。教师每经过一轮的磨课，经过整理和反思，在新一轮的磨课当中，语言的运用较之上一次变得更为精辟、简练、生动。议课时教师发表各自的独特见解，理论性更强，更为客观实际和具有诊断性、穿透力。可说磨课把教师的嘴皮磨薄了。磨课过程当中必须有教师的成长记录及成果，即教师必须有个人的教学设计、说课稿、案例、教学反思、教学论文等。因此教师的笔尖都被磨尖了。加上学校的电脑上网了，教师们更有兴趣更为踊跃在网上发表文章和磨课体会。

　　磨课确实是给我校带来了许多可喜的变化，但也让我看到了存在的诸多问题和产生了一些困惑：1、同一堂课教师反复的上，教师的激情是否还在?若在一些较小的学校，重复地上同一堂课，学生的情趣还在吗?缺少情的课堂如何开展?2、在教学资源匮乏，设备简陋的学校，磨出的所谓精品意义多大。但“磨课”的功绩是肯定的，如何行之有效，做得更好?衷心祝愿“磨课”活动越走越远，路越走越亮堂。

　　一是磨课活动要以五至十人异质同组为宜。这样，易于发现不同问题，提出不同观点。因为，教师只有在不同的思想观念、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、全面的认识，才能实现共同提高。

　　二是遵循磨课程序，实实在在地按序推进。平时磨课活动中，参与磨课的教师有的不进行备课分析，而是直接编制教案，对编制教案的基础是什么?课标、教材还是学生?教师们的回答是经验。缺乏课标和学情基础的教学设计是教师的一相情愿，这种固守经验、本末倒置的做法违背了磨课的本意——教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。

　　三是反复但不重复。反复是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。磨课可以使我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。

　　四是经常化和制度化。要坚持每课必磨，周有小结，月有精品课。习以为常，我们的教学工作才更具艺术气息，我们的专业水平才能迅速提高。

　　五是磨课的主题必须是当前教学中的难点和热点问题。

　　计算教学在小学数学各领域中内容最多，在教材中占得篇幅最长。但目前针对计算教学的研究还不够深入，很多老师在平时教学中一般照本宣科，很少深入思考;公开课教学中，大多数计算教学课和其他类型的课相比很难出彩，于是限于评比的功利性，很少有老师选择计算课，比如：2010年山东省小学数学优质课评选泰安赛区32节课，只有两位老师选择了计算教学的内容，实际上课效果看，和其他课型相比有明显差距，这样无形之中也给了广大一线教师一个暗示：研究计算课教学没有前途，这也是造成广大教师不深入研究计算教学的一个重要原因。

　　越是我们平时教学研究的薄弱环节，我们也越有责任引导广大一线教师展开对计算教学的深入研究。

　　六是将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。

　　在课例打磨过程中，张丹教授建议做学生前测，了解学生的基础。通过考查，我们发现，运用这样的方法，可以了解学生的起点能力，及时弥补缺漏;了解学生的现有水平，调整教学策略;了解学生的知识类型，调整学习任务;了解学生的思维状态，调整学习方式;了解学生学习的难点，设立使能目标。

　　七是取人之长补己之短。

　　汲取他人之长不一定全盘照搬，取其一点，变为自我，和自己的教学设计融为一体，有时会起到画龙点睛的作用。

　　本节课在备课和试教之前我从网上搜索了大量教学设计、实录，网上的教学设计都大同小异，大多都没有多少特色，可利用价值不大。但有两个细节给我们印象很深：

　　一个细节是在学生自主探索出各种口算方法之后，有位老师是让有代表性方法的学生进行板演，再让其他学生认真观察几种方法，你看明白了哪种，给大家说一说他是怎么算的。还有个细节是练习的设计。在网上搜索相关资料的过程中，有个老师就设计了一个练习12×44，在用竖式计算的过程中，用个位上的4和12乘、用十位上的4和12乘会出现两个48，就让学生分析这两个48的不同，在分析的过程中势必会加深学生对算理的理解，也会对算法——用哪一位乘就和哪一位对齐印象非常深刻。所以我们在教学设计时予以采纳。

　　八是观课不用太专业，抓住一点分析透彻就行;扩大一点说，教学研究要向专题化、深入化转变。

　　我们以前的听课大多都是每个人全盘听，听完之后泛泛而谈，很多时候评课一般都是：教学设计合理、教师语言精炼、基本功扎实等等，等第一个人评完课之后后面的人就不用再评了，因为再评都差不多重复了。教学研究也是大多都泛泛的研究，而不是针对某一个问题进行深入的研究。我们这次观课时其中有一个老师观测的角度是老师的提问，这个老师在收集课堂上发生的真实问题非常详细，进行观课分析时也很详细，看了最终的结果我受益很大。以前我自认为我的课堂语言还算比较精炼，但经过这么一量化分析，我才发现我整节课中有9.6%的问题都是无效问题，而这些无效问题都是是非判断性的、无关痛痒的问题，比如：会吗?行吗?是这个还是那个?等等。所以我会在以后的教学中非常注意这个问题，有意识的改掉这些问题，更加注重锤炼自己的课堂语言。如果我们对每位老师都进行这方面的深入研究，那么对于整个教师队伍素质的提高无疑是很有帮助的。

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